谈合作学*在初中数学课堂教学中的应用_论文

发布时间:2021-09-23 18:49:38

谈合作学 *在初中数学课堂教学 中的应用  江苏省徐 州 I 市铜山区大许镇太山中学 胡建霞  随着 我 国课程改革 运动的深入 . 体现并实施 改革理念 的主  生之间存在 的差异 . 鼓励他们使用不 同的方法去解决 问题 , 以促  战场——课 堂被赋予 丰厚 的 内涵 , 其 中包括教学 中的学 *从单  进其个性的发展 。   一 的接受 型走 向合作互动 型。课堂上的合作互 动不再 局限于师  作为教学 的一部分 , 教师要 注重考查 学生在互动过程 中表  现 出来 的直 观经 验的合理性 与局 限性 , 以调整教学。教学时可  生之 间的互动 . 而是强调不 同的教 师之间及不 同的学生之 间的  互动 。本文着重探讨初 中数学课堂教学中学 生之 间合 作学 *的  落实 。   一 以在开始进行 实验前 , 请 学生猜测 实验 的结 果 , 并 说 明 自己的   理 由。在实验的过程 中, 深 入到各小组 中, 及时地了解学生的思  、 合作学 *在新授课中的应 用  “ 统计 ” 这部分教 学 , 学生对 概率 的理解及 随机现象 的特点  等内容掌握起来较 困难。为了使学生更好 地体会概 率的意义 ,   掌握 一些事件发生概率的求法 , 设计游 戏 :   ( 1 ) 同桌两人事先分别选定“ 奇数” 和“ 偶数” ;   ( 2 ) 掷 出两个 骰子 , 并依据骰 子点数 之和 的奇偶 来决定 胜  负:   想 变化 。在 实验结束并进行 理论分析后 , 再请 学生谈一谈 自己   的想法 。学生在这样的课堂 中既能够完成任务又能在合作交流  中互相促进 。 共同发展 。   二、 合作互动学*在试 卷讲 评课 中的应用  1 . 课前预备工作  ( 1 ) 对学生实施科 学分 组  ( 3 ) 讨论这个游戏是否公*。   在七八年级的教 学中 . 学生已经对 游戏的公*性有所体会 ,   在此基 础上 . 我们 可以引导学 生展开讨 论 , 弄 清游戏公 * 的含  义。然后可以两人一 组进行互动合作 ,通过亲身实践来解决这  个 问题 。 并对 自己的判断作 出解释且与同伴交流。   学生会根据 自己的特点选择不 同的活动策略 。有 的学生会  实际进行这一游 戏 , 并记 录游戏 的结果 , 从 而对 问题进行探索 ;   有的 同学则试 图通过对游戏可能 出现 的结果进行 分析来求解 。   与此同时 , 倾听学生的讨论 , 与他们一起游 戏 , 必要时提 出相应  的问题并给予指导。   ①将全班学 生 自然分组 , 每组以 4  ̄ 6 人为 宜 , 好 中差兼 顾 ,   这样有利于学生 的相互合作 , 取长补短 。   ②小组长确定每次讨论 , 要求 自 定一位小组 长 。 即每次讨论  的发言代表 , 给每位 学生一个展示 自我的机会。   ( 2 ) 教师应做 的准备工作  ① 深入研究试题 , 找出试卷 中的难点 、 重点 、 疵点与亮点 ; 精  心备课 . 才能对学生进行全方位的点拨 、 诱导 和启发 。   ② 同行深入交流 , 掌握更多的更好 的评讲试卷的理念 、 方法  与技巧 . 不断学* , 努力提 高 自己。   2 . 讲评实施过程  ( 1 ) 引出问题 , 进行归类 。先把试卷中出现 的主要问题展示  给学生 。 让学生心中有数 、 有 的放矢 。 然后让学生尝试 归因分类 ,   提示学 生分类 时要根据具体情况 , 或纵 向延伸 , 或横 向辐射 。最  后将分类情况利用投影仪 或教学案展示给学 生。在引导分类的  过程巾 . 学生不仅动脑思考 了问题的类型 , 同时激发 了学生探求  每种类 型问题错 因的兴趣 , 为学生主动进入“ 主体地位 ” 而“ 尝试  解决” 问题创造 了情境 。   ( 2 ) 重点讨论 , 尝试 解决 。根据 显示 的问题 , 教 师精心设置  疑问 , 在设疑 时教师 一定要 找准错误 的焦点 . 然后 引导学 生讨  在讨论 了一段 时间后 . 我们可以让全班 同学集 中起来进 行  交流。这时 . 学生们可能有不同的结论和理由。   例如 甲小组 可能说 : “ 这个游戏 不公* . 和为偶数 的可能有  六种 : 2 , 4 , 6 , 8 , 1 0 , 1 2 ;和为奇数 的可能性 只有 五种 : 3 , 5 , 7 , 9 ,   1 1 . 因此 , 这个 游戏对选 择偶数 的人有利 。”   显然 , 这个小组 的同学对“ 公*性 ” 已有了正确的认识 , 但他  们对可 能性 的认 识却出现 了错误 。此时 , 教师不要急 于否定学  生的答案 , 可 以提 出“ 大家同意他 们的想法吗 ” 等类似 问题 让全  班讨论 。   乙小组发现 了甲小组答案 的不 妥之处 : “ 有两种方法得到 3   ( 1 和2 、 2和 1 ) , 只有一种方法得 到 2 。” 此时 , 我 们可 以及时提  论。在讨论 中学生可 以依问题分组讨论 , 也可 以分组讨论 所有  问题 , 让学生主动的动 口、 动手 、 动脑 , 各抒 己见。 当然 , 教师在  设疑时要注意 南易 到难 、 由浅剑深 , 循 序渐 进。这样 , 学生注意  力高 度集 『 } 1 , 思 维高 度 紧张而 活跃 , 教师 稍加点 拨 , 学 生 就会  “ 心有灵犀一点通 ” 。   合作学*法在 初  卜 数学课 堂巾 , 力求先让学 生主动尝试思  出问题并加 以指导 : “ 得到其它数 字的方法有几 种? ” 引导学生  继续探索 。   也许有 的学 生会认为 1和 2与 2和 l 是完 全一样 的 . 这确  实是理解本 问题的一个难点 . 我们要 引导学生充分地 进行实验  考、 解决 问题 . 教师不 失时机地 、 巧妙地进行点 拨 、 诱导、 启 发。   学

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